《羚羊木雕》辩论会支持木雕应该要回来的论据辩论会我们是正方,很不格,

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《羚羊木雕》辩论会支持木雕应该要回来的论据
辩论会我们是正方,很不格,

《羚羊木雕》辩论会支持木雕应该要回来的论据辩论会我们是正方,很不格,
上幼儿园的时候我们就在一起.她学习很好,人一点也不自私.我们俩形影不离,语文老师管我俩叫“合二而一”.
上星期一次体育课,我们全班都穿上刚买的新运动衣.跳完山羊,我们围着小树逮着玩.一不小心,我的裤子被树权划了一道长长的口子.我坐在树底下偷偷地抹眼泪,又心疼裤子,又怕回家挨说.万芳也不玩了,坐在我旁边一个劲地叹气.忽然,她跳起来拍着屁股说："咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来.
当时,我觉得自己得救了,就把裤子和万芳换了.后来,我听说为了这件事,她妈妈让她对着墙站了一个钟头.
"为什么你不说裤子是我的?"她嘿嘿地笑着："我妈是婆婆嘴,她要是知道,早晚也会让你妈知道."
我要把裤子换过来.她却满不在乎地说："算了吧,反正我已经站了一个钟头,要是再换过来,你还得站两个钟头……"直到现在,我身上还穿着她的运动裤.每次上体育课,看见她裤子上的那条长长的伤疤,我就觉得对不住她.
昨天,万芳到我家来玩.我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就拿起来递到她的手上说：“送给你,咱俩永远是好朋友……永远?”她也挺激动,从兜里掏出一把弯弯的小藏刀对送给我.
1. 《羚羊木雕》的体裁是（ ）,这种体裁有（ ）、（ ）、（ ）三个要素.
2. 本文以（ ）为线索贯穿全文,全文表现了两类人不同的内心世界,一种是文中的父母（ ）；另一种是文中的“我”（ ）.
3. 从记叙的顺序看,这几段文字在全文属于什么顺序?有什么作用?
4. “他跳起来拍着屁股说”一句中的“ 跳”能否改为“站”,为什么?
5. 从以上片段中,你觉得万芳是一个怎样的人?
6. 你觉得“我”在未经父母同意的情况下,将木雕送给万芳对不对?请说说你的理由.
提问者： 赖cl - 二级答复 共 4 条
体裁是小说,三要素为人物,情节,环境.以羚羊木雕为线索.重财轻义.真诚无私,重义轻财.后面答案百度有
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参考资料： http://www.eku.cc/mfdowload.asp?id=389445&zy=kj
2009-12-7 20:41
1. 整体感知课文内容.
2. 抓住课文关键,分析人物形象.
3. 把握作者的感情倾向.
过程和方法目标
1. 分角色朗读,体会课文的思想感情.
2. 借鉴本文运用插叙使故事情节显得集中紧凑的写法.
情感态度和价值观目标
学会与家人、朋友沟通,和谐相处,获得有益的启示.
教学重点、难点
重点：
1. 指导学生分析人物形象.
2. 指导朗读,体会课文的思想感情.
难点：把握作者的感情倾向.
课时安排
2课时.
教学过程
第一课时
一、导语设计
同学们进入中学,迎来了花季雨季般的少年时代,都感觉到自己已经悄悄地长大了,在心灵深处或许已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的想法、认识,在家中不再事事听从家长了,于是“家”这个宁静的港湾,开始有了起伏的波澜.让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》.
二、初读感知
请同学们快速默读课文,完成下列各题.
投影显示题目：
1. 给加点字注音.
怦怦（pēng）（pēng） 我们俩（liǎ） 逮着玩（dǎi）〔理解为“捉”时念“dǎi”；念“dài”时只用于“逮捕”.〕 树杈（chà）〔理解为“植物的分枝”念“chà ”；另一种读音是“chā”,指一种农具.〕 抹眼泪（mǒ） 攥（zuàn） 寒颤（zhàn）
2. 解释词语.
仗义：注重义气.
攥：握.
寒颤：寒噤,即因受冷或受惊而身体颤动.
3. 同桌讨论：
⑴本文写了一件什么事?
⑵本文共写了哪几个人物?
⑶这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?
明确：
追问、赠送、要回羚羊木雕.
“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳的妈妈.
“我”——重视友情,不主张要回.
父母——认为木雕贵重,让“我”去要回.
奶奶——认为要回“多不好”.
万芳——先责备“我”的反悔,后表示“咱俩还是好朋友”.
万芳的妈妈——责备万芳“拿人家这么贵重的东西”,然后把木雕递给“我”.
4. 议论人物是非：
请你根据自己对课文内容的理解,以“一个 的 （后一横线填充文中一个人物）”为题目进行说话.
三、再读课文,分析人物形象
1. 听录音朗读课文,在文中圈点勾画出语言、神态、动作描写的语句.
2. 自己朗读“我”家四人的对话,并注意揣摩神态、动作、心理描写,抓住关键处分析人物形象.
第一组：写妈妈的
⑴“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我.
用“突然”一词,一开头气氛就紧张起来,见出妈妈的惊慌,“我”的惊吓.
⑵“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我.
“放在哪儿了?拿来我看看.”
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉.
“送给谁了?告诉我.”妈妈把手搭在我的肩膀上.
“紧紧”“十分严厉”等表现妈妈追查时咄咄逼人的神态.
⑶“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
女儿说明万芳“是我最好的朋友”,妈妈根本不考虑女儿的友谊,立逼女儿去要回羚羊木雕,语气的“坚定”,正是固执生硬的表现.
⑷妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理,你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊,就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”
妈妈只知羚羊贵重,不知友情珍贵.
妈妈追查、逼迫时的神态、动作和语言,表现了她重财轻义的性格特征.
第二组：写“我”的
这会儿,我的心怦怦地跳了起来.
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说.
“我把它收起来了.”
妈妈好像看出我在撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她.
“没有卖……我送人了.”我觉得自己的声音有些发抖.
“送给万芳了,她是我最好的朋友.”
“不!”我哭着喊了起来.
“你已经给我了.”
我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了.
“我”本来并不知道羚羊木雕的贵重,以为既然是爸爸送给自己的,自己当然可以作主.“我”把自己心爱的东西送给最好的朋友,可见“我”是很重友情的.在父母的追查、逼迫之下,“我”受到惊吓、伤心无奈,这些心理、动作、语言描写栩栩如生,显示出“我”珍视友情的特点.
第三组：写爸爸的
爸爸走了进来,听妈妈讲完事情的经过,他静静地点燃一支烟,慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西.这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静,不过带着一种不可抗拒的力量.
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊.”
爸爸的话似乎很有道理,但有点自相矛盾,实质上这里是批评了“爸爸”的不是.爸爸的态度和妈妈实质相同,他们只看到木雕的贵重,就是没有“情谊”二字.至于个性却有所不同：妈妈严厉,爸爸冷酷.
第四组：写奶奶的
不知什么时候,奶奶站在门口.她一定想说什么,可是,她没有说.
奶奶突然说：“算了吧,这样多不好.”
奶奶直到“我”淌眼泪,才憋不住“突然说：‘算了吧,这样多不好.’”可见,奶奶很体贴孩子的感情.反衬之下,显得爸爸妈妈只知道东西名贵,却全然不顾孩子伤心.这是用奶奶的话批评了重财轻义的行为.起初,奶奶“一定想说什么,可是,她没有说”——奶奶是长辈,说话还有顾忌,这就透露出奶奶深知儿子媳妇的为人,左右为难.奶奶是个明事理,懂得尊重孩子的情感的人.
四、分角色朗读
⑴各自练读,体会课文的思想感情
指导：
体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的,朗读有助体会,体会越深刻,朗读就越有感情.体会课文思想感情,不但指课文整体,而且指一字一句.例如“那只羚羊哪儿去啦”一句,要读出妈妈当时的心情,就要联系全文好好体会.读过全文知道,“那是多么名贵的木雕”,是“从非洲带回来”的,是家里的一个宝贝,妈妈的脾气又是那样沉不住气,一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊,那是什么心情?是惊恐的,着急的.再调动生活经验,假如丢了钱包,一个人是什么心情,这样才能把这个句子的感情念出来了.又如：“我”说“没有卖……我送人了”,省略号表示说话是支支吾吾的,而且声音有些发抖.
⑵分好角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
⑶朗读表演并评议.
朗读要求：各角色要全身心地投入表演,要读出人物的语气、神态、心理,还可以有动作表演.
读后评议：你认为谁读得好,好在哪里?朗读中有什么不足吗?（引导学生抓住语气、神态、心理等进行评议）
五、布置作业
思考：本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的,那么,文章的情节脉络是怎样的?
第二课时
一、检查作业
学生回答,教师归纳并板书：
一（从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友”）先写妈妈追查、逼迫,再写爸爸讲出一片理由,批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康.
二（从“上幼儿园的时候我们就在一起”到“从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我”）回顾“我”和万芳的真挚友情,含蓄地批评了父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情.
三（从“不知什么时候”到“她不会再跟我好了”）先用奶奶反衬爸爸妈妈,批评他们的不良行径；再写在父母的逼迫下,我违心地去讨要羚羊木雕.
四（从“我一个人慢慢地走在路上”到结束）着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情,告诉父母“这样多不好”.
二、问题研讨
(一)内容方面值得研讨的问题：
1. 从课文看,两个孩子都没有所谓“价值观念”,他们那一次交换的礼物,是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀,这种感情很纯洁,但又给父母出了难题.讨论一下：
⑴怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
⑵女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳,事情怎样处理才更妥当?
学生讨论、回答；教师归纳：
⑴要避免这件事,爸爸送木雕给孩子的时候,应该介绍一点有关这件工艺品的知识,让孩子知道它的贵重,注意保管；可告诉孩子,小朋友之间送东西,要征求一下大人的意见；等等.再则,作为女儿一方,倘若事先征求一下父母意见,也就没事.可见,小朋友还不大懂事,凡事应该征求父母意见,父母也应该给予一定的引导,才能避免做出幼稚的行为.
推而广之,包括大人在内,有事同人商量,都是必要的.由此还可以明白,凡事考虑不周,就有隐患,要消除隐患,就要尽量想得周到一点.
⑵研究这个问题,先要看看父母的做法有什么不好.他们这样做,使女儿非常伤心,从开头“我的心怦怦地跳了起来”,到结尾为反悔而伤心之至,始终被父母逼得难受.事情有没有别的处理办法呢?
研究这个问题可以培养创新思维能力,研讨时可以让大家各显神通.
例如,“我”的父母可以委婉地跟万芳的妈妈说这件事,万芳的妈妈并不是贪占便宜的人（从“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”可知）,是不会同意自己孩子收受这么贵重的东西的,重要的倒是劝万芳的妈妈不要责怪孩子,好好跟万芳说,万芳就会把羚羊木雕还给“我”,这样既可以保护孩子的感情,又可以让孩子更懂事.
2.作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
提示：所谓感情倾向,即作者偏于赞成对立双方中的哪一方.研究这个问题,应该从文本中感受作者的倾向,应该抓住几个关键.
例如作者借奶奶之口,说“算了吧,这样多不好”,结尾说“这能全怪我吗”,言下之意我是被逼的,怪只怪父母.父母的话,特别是妈妈的话,句句生硬.课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚,着力渲染童心的美好,父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花.作者的倾向很明显,是同情“我”这一方的,文章要表达的是：儿童心灵多么美好,尽管他们幼稚,但是不能粗暴地伤害他们的心灵.孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重,只知东西贵重,不知孩子心灵贵重,是一种愚蠢的行为.
补充说明：作者的褒贬倾向很明显,但是,我们不能认为大人总是不理解我们,由此形成代沟.应该承认孩子总是不大懂事,一方面,要从小学会思考,有主见,但是另一方面,做事情要跟大人商量了再做.自以为是,自作主张是不对的.推而广之,一家人多商量,就可以避免许多矛盾.
(二) 写法上值得研讨的问题：
本文写了发生在三个时间的三件事情,作者是怎么布局的?这样布局有何作用?
万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子,是上星期的事.送羚羊木雕,是昨天的事.逼“我”要回羚羊,是今天的事.作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起,一开头气氛就很紧张,紧紧抓住了读者的注意力.叙述逼“我”要回羚羊木雕的中心事件的过程中,争辩结束时,穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情,然后再继续中心事件的叙述,情节就紧凑了.可见,顺叙不是唯一的方法,有时可以用插叙使场面集中起来.
插叙是在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入与主要情节相关的内容.插叙对主要情节起着补充作用或衬托作用.课文将“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分,先概述,后具体叙述,说明“我”和万芳之间的真挚友情,含蓄地批评父母重财轻义的行径怎样伤害孩子之间的感情.课文运用插叙,使故事情节显得集中紧凑.
三、课堂辩论
根据学生意向,分成两组,围绕“是否应该向万芳要回羚羊木雕”这一论题展开辩论.
提示和要求：
1. 时间分配：准备辩论材料5分钟；辩论15分钟；评议5分钟.
2. 辩论时观点明确,有理有据（即注意摆事实讲道理）,掌握好说话的分寸.
四、课堂小结
课文写的是一家人因为一件贵重的工艺品羚羊木雕而发生的很不愉快的事情,展示了两种内心世界：一种是少年的心灵世界,他们珍惜友情,纯洁无暇,在他们的内心中,朋友之间的深厚感情比任何实物都更有价值.另一种是成人的世界,他们更注重财物的价值,他们疼爱子女,在物质上尽一切力量满足他们,可是在思想上却不理解儿女,不懂得尊重儿女的人格和感情.羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量.如果在生活中,学会沟通,让家人、朋友理解自己,自己也努力去理解家人、朋友,凡事多商量,这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突.
五、布置作业
想象“我”要回木雕到家后的情景,续写课文.要求：以“沟通”、“和谐”为关键词.
板书设计
全文脉络：
一 妈妈追查、逼迫,爸爸讲出一些理由,批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康.
二 插叙“我”和万芳之间的真挚友情,含蓄地批评父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情.
三 用奶奶反衬爸爸妈妈,批评他们的不是；在父母的逼迫下,我违心地去讨要羚羊木雕.
四 刻画“我”被逼讨回羚羊木雕的痛苦心情,告诉父母“这样多不好”.
希望采纳!~