雨说第二节用了哪些修辞手法,有什么作用?

雨说第二节用了哪些修辞手法,有什么作用?
雨说第二节用了哪些修辞手法,有什么作用?

雨说第二节用了哪些修辞手法,有什么作用?
用“走得很轻”“温声细语”极力描写春雨的温柔与细腻.用呼唤孩子的乳名表现春雨的爱心和关怀.用雷电和风衬托出春雨的细致入微,不肯打扰孩子.这一节把一个充满关爱、温柔体贴的爱的使者的形象刻画的极为生动.

《雨说》刊于1980年4月28日的台北《联合报》，它清新活泼，明朗耐读，积极有生气,。诗中运用了很多修辞手法。如：比喻、拟人、反问等，融典雅的词句与活泼的口语于一体，是郑愁予最佳作品之一。其中，拟人手法用得最多。《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，展现了作为春天的使者的形象。对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情...

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《雨说》刊于1980年4月28日的台北《联合报》，它清新活泼，明朗耐读，积极有生气,。诗中运用了很多修辞手法。如：比喻、拟人、反问等，融典雅的词句与活泼的口语于一体，是郑愁予最佳作品之一。其中，拟人手法用得最多。《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，展现了作为春天的使者的形象。对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。本诗是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿！　这首诗是诗人让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。这首诗运用拟人手法，诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。比喻的运用，使得描写的对象生动形象，利于在读这些中创建形象。口语化的语言，偏于儿童化，利于儿童理解，通俗易懂。下面是对本诗修辞方法的具体分析。
第一节，写出失去生气的大地的具体情形以及交代雨的来临。括号里的首句是一个序幕。开头的比喻形象写出了春天已到而春雨姗姗来迟的焦急心情。春雨到来之前，象征着生机和活力的植物、动物、溪流都用拟人的手法表现其对春雨的热切期盼，更突出了春雨到来对大地回春的重要性。 　
第二节，写春雨悄然来临，润物细无声。用“走得很轻”“温声细语”极力描写春雨的温柔与细腻。用呼唤孩子的乳名表现春雨的爱心和关怀。用雷电和风衬托出春雨的细致入微，不肯打扰孩子。这一节把一个充满关爱、温柔体贴的爱的使者的形象刻画的极为生动。
第三节，春雨用口语化的口吻小心地提醒着孩子不要抗拒它的到来。像一个喃喃细语的大朋友，带着小心翼翼的关切的心情，来到小朋友的身边，却时时刻刻地考虑着孩子的心情。这些动作都是挡雨的行为，但是春雨是如此的细腻温柔，并不会伤害到每一个孩子。
第四节春雨表达出了想要亲近孩子的心情，渴望带领孩子走向春天的美好。春雨想要亲吻孩子，带领孩子，都是拟人化的表现。将一个爱心使者的形象具体化，跃然纸上。仿佛春雨真如一个人，带着微笑，向孩子发出召唤。连用两个反问句，表达出春雨的迫切心情。
第五节，写春雨带领孩子们欣赏春雨降临后大地充满生机的景象。泥土、牧场、鱼儿、溪水都拟人、比喻化，展现出繁荣的生机。将春雨后生机蓬勃的大地之景用几个代表性意象表现的生动活泼。同时，对应前文，以强烈的对比写出春雨带来的美好的结果。
第六节，春雨自述来历和幸福的过往。他把白云比喻为雨的襁褓，想象力丰富，而有科学根据。雨来自云得孕育，所以说云是雨的襁褓。
第七、八节，雨要教孩子们勇敢的笑，是这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等的笑，是拟人的手法的运用，符合对孩子们说话的口气，更显出雨对孩子们的亲切情怀，受到更好的表达效果。　
第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去” “我就快乐地安息”表现了春雨滋润大地，带来生机，为孩子带来欢乐和希望，牺牲自己的高尚情怀和浓厚的爱意。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。运用一些特别适合少年儿童读者的口语， “你们吃着苹果擦着嘴”，有一种亲切的美。把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行转化，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。

收起

用了比喻，拟人的修辞手法，生动地把一个轻盈、温柔、有爱心的雨的形象表现出来